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                                    • 教育職責情況滿意度調查

                                    全國中等職業學校改革發展示范校

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                                    淺談技工院校中的英語教學

                                    衡水科技工程學校    學校概況    教學科研    淺談技工院校中的英語教學

                                    摘要:技工學校學生英語基礎普遍較差,而且缺乏學習的興趣和積極性,許多學生存在厭學情緒,課堂教學效率低,致使在技工學校中,英語教學陷入了困境。因此,我們需要調動各種手段,培養起學生學英語、用英語的興趣,保護他們的積極性,培養出更高素質的技能型人才。

                                    關鍵詞:技工學校   英語教學   興趣

                                    全球化、世界經濟一體化的發展進程加快,外國企業的增多,使得我國已成為世界制造中心,因此交流工具——英語的重要性日益凸顯。在我國的教育教學中都將英語列為主要課程,那么在技工院校中英語教學又處于什么位置呢?

                                    現在常常聽到有些技校老師在抱怨: 現在的學生是越來越難教, 基礎差, 經常出現上課睡覺的情況。課堂氣氛也越來越差, 往往是老師一個人自編自導自演,學生則是作為旁觀者,一問三不知。但是在埋怨學生的同時,作為教學主體的一部分,我們也不得不思考這一發展難題,并致力在教學中努力改變這一狀況。

                                    一、技工學校英語狀況

                                    (一)對學生水平的分析

                                    目前我國技校的生源主要是升學無望的初、高中畢業生,且錄取時幾乎沒有分數線,在這些學生中許多人對英語不感興趣,基礎差,英語成績慘不忍睹。再加上多數學生和家長都認為讀技校就是學技術、當工人,英語學習不重要,從主觀上已把英語拒之門外。由于這些“先天”條件,技校學生在英語語音、詞匯、句子結構和主觀因素方面存著較嚴重的問題。

                                    英語基礎知識方面。英語中共有48個音素,其中元音20個,輔音28個,而字母只有26個。因此,同一個字母或字母組合可以讀不同的音,不同的字母或字母組合卻可以讀相同的音,這方面的知識我們稱之為語音知識。我們技校錄取進來的新生對這方面的知識知之甚少,并且容易和漢語拼音搞在一起,這就給技校英語教學的起步造成了障礙。由于語音知識的缺乏,對單詞的掌握帶來了極大的困難。詞匯是英語學習的根本,語音知識是掌握詞匯的基礎,而足夠的詞匯量又是提高學生英語水平的關鍵。在句子結構方面,由于在初中沒有好好學,語音知識缺乏,詞匯量又少,這就妨礙了學生對句子的理解。而在英語語法方面更是知之甚少,甚至絕大多數學生完全不懂語法。

                                    主觀因素方面。有些學生和家長認為,學英語是要有基礎的,三年初中英語基礎沒有打好,再想學好英語是不可能的。還有一些學生認為,我已經上了技校,畢業以后反正是當工人,學不學英語無所謂,這些觀點甚至已得到一些學校領導的認同。目前,技校的英語教學中已沒有那種“我要學”的現象,“要我學”的現象卻非常普遍,這更使技校的英語教學難上加難。

                                    (二)對英語教學模式和教材的分析

                                    日益發展的社會經濟和不斷優化的現代化生產環境,對技工人才的素質水平提出了更高的要求,一方面要求他們操作技術精湛,另一方面還要求他們具有一定的對外交流的能力。因此,應該在注重基礎知識的同時,把全面培養學生聽、說、讀、寫、譯的基本技能作為現階段技工學校英語教學的目標,使學生具有一定的閱讀能力和表達能力,尤其是口語交際能力,為學生在今后工作中和社會活動中打下良好的基礎。但目前技校英語教學多沿用以教師為中心的教學模式,教學方法老套,單詞、句型、語法、課文滿堂灌??荚嚥捎靡唤y天下的閉卷考試,這使得學生一味依賴于教材和老師,缺乏思考與主動性,把英語當成單純的知識在學。

                                    目前絕大部分技工學校沒有采用統一的英語教材,只側重于知識傳授,倡導的是教師為中心,而不是重在學生參與。這類教材往往缺乏趣味性,內容與實際缺乏聯系,不利于培養學生實際使用語言的能力。尤其是專業英語教材,起點、難度、側重點不一致,不少教材編寫的年代久遠,內容都已不再適應現代教學的需要,這就使得英語課和專業課內容脫節。另一方面,專業英語教材的內容與基礎英語教材內容重復?;A英語教材沒有選擇與學生日常生活密切相關且適合當代青少年興趣的內容作為交際話題。而專業英語教材又沒有在考慮其專業特色的基礎上,突出其崗位特點,缺乏諸如產品簡介、操作說明、維修指南等這類學生畢業后會大量接觸的素材,以至于出現計算機專業的學生不認識計算機屏幕上經常出現的英語,機械類畢業生,卻無法讀懂設備說明書等尷尬現象。

                                    (三)對英語教師隊伍的分析

                                    近些年,職教師資隊伍建設取得了很大的成績,但是,還存在一些與職教事業改革發展不相適應的方面:教師數量不足。隨著國家對技工教育重視力度的加強,技工院校辦學規模與學生人數也是逐年增加,但英語教師師資力量卻遠遠不如專業教師,且多為外聘。在多數學校,英語課作為基礎課程僅開設一學期,而且英語教師往往不固定,師資隊伍十分不穩定,給教學任務的完成帶來了困難;另一方面,職教英語教師中一部分教師學歷不達標,外聘教師多為在校學生來技工院校實習,缺乏教育教學經驗,對技校英語教學認識不足,很難適應技校英語教學;最后,有的行政部門領導對大力發展職業教育的認識達不到應有的高度,“普高熱”的再度興起使得經驗豐富、教學水平高的英語教師向“普高”傾斜,導致職教英語教師隊伍的不穩定,整體素質下降。

                                    我國技能人才的培養要突出“雙高”(高層次、高技能),而英語教學質量的高低也從一定程度上影響著高素質技術人才的培養。因此,加強技工學校英語教學的研究,激發學生學習英語的興趣,具有十分重要的意義。

                                    二、培養學生學習英語的興趣.

                                    偉大的科學家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”,而“沒有興趣的學習,無異于一種苦役,沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。”這也就是說興趣是學習的動力、激發主體意識的前提。沒有興趣而被迫進行的學習,會扼殺學生掌握知識的意愿。學習興趣是學習動機的重要心理成分,是學習積極性中最現實、最活躍的成分,是學習的動力,也是發展智力潛能的契機。因此,英語教師要特別重視對學生學習興趣的培養。

                                    那么在英語教學過程中該怎樣培養學生的學習興趣呢?

                                    第一,培養感情,建立融洽的師生關系,創造和諧的教學環境。心理學家研究表明,師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。老師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科,這是一種感情遷移現象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。課下要有計劃地找學生促膝談心,了解他們的學習態度、困難和體會,尊重理解他們,鼓勵他們說出對教學的看法、要求。

                                    第二,在行動上真正地理解他們,幫助他們重新樹立起信心。在大多數技校生的成長學習歷程中,有著許多來自各種方面的、不同程度的辱罵,誤解和指責。他們很習慣于接受否定的、懷疑的目光,也習慣于用否定、懷疑的態度對待自己。在學習英語的過程中,他們都曾受過挫折,漸漸對學英語失去了興趣和信心。因此,幫助他們重新找回自信就顯得非常重要。例如:學生們對個人的教學活動表現出不積極,我們可以在教學過程中多設計些多人集體活動??傊?,我們要走進學生的內心,根據實際情況,盡量多給他們一些肯定的眼神和話語,多說幾句Very good.、 You can do it better.、 You are the best.等等,及其微小的進步都要給予肯定和鼓勵、表揚。發現、發掘他們每個人的優勢和特長,讓學生們感到被肯定的喜悅,漸漸消除自卑感,增強學習動力和學習興趣,鼓勵他們能有更大的進步。

                                    第三,活躍英語課堂氣氛,盡量提高課堂效益。??怂估f過:“凡是能激發學生喜愛英語的方法都是教學最好的方法。”良好的教學方法必然能使學生產生濃厚的興趣,使學生學起來就更投入,更持久也更有效。而傳統的英語課堂教學程序是“教讀生詞--帶讀課文--解釋課文--做筆頭練習”。教師作為主體講得多,學生則作為客體練得少,把著眼點放到了精講語法和死記硬背方面。分析課文時,先是逐詞逐句地譯成漢語,再花費大量的時間去分析、歸納。很多學生在枯燥乏味的氣氛中,被老師“灌”一節課后,還要無條件地領受作業:背單詞、背課文、背規則等等,學生不僅感到索然寡味,味同嚼蠟,而且學習動力不足,效率低下,久而久之,便形成惡性循環。這種教學方式依然存在在普高教學中,但是在技校教學中卻是萬萬不能采用的,因為技校學生本身底子差,厭學情緒高,而且,即使學生學會了枯燥的語法句型,在實際應用中也遠達不到使用要求。那么技校教師應如何在課堂上調動學生的積極性并使他們踴躍地參與到課堂教學中,這是對教師的一項高要求,也是轉變學生厭學情緒的重要途徑。在課堂教學中,讓學生積極、主動地成為“講、練、用”的主體,盡可能地讓學生自己來“講一講、練一練、用一用”,以此來展開學習活動,并通過藝術的教學手段來使學生學得開心,學得快樂。不僅借此來激發學生的學習動機,同時也力求激發出學生的自信心、責任感,積極、主動地參與、享受課堂教學的全過程,并從中“學會學習”,獲取學習的策略和一定的技巧。

                                    首先,要營造出濃厚的英語教學氛圍,利用直觀教學手段,如實物、掛圖、卡片、簡筆畫等,加深他們的印象,增強記憶,幫助理解,活躍課堂。也可借助教師本身的表情、動作、手勢等體態語言,幫助學生理解,這樣就能最大限度地調動學生的學習積極性。

                                    其次,課堂活動及練習要采取多樣性。例如可以開展游戲、接龍、猜謎等,這樣既可以增強興趣又可激發學生的學習熱情。

                                    再次,搞好課外輔導,把好學生學習第二關。興趣的激勵僅局限于課堂的45分鐘是遠遠不夠的,設立更多的語言環境能擴大學生的興趣范圍。因此,我們應從實際出發,在現有的教學條件下,開辟第二課堂。根據自愿的原則,成立興趣小組,定時開展不同形式的課外活動,例如:英語簡短對話、日記、小作文等。每次活動,既可以讓學生鞏固了所學的知識,又在不同程度上調動了學生的積極性。

                                    最后,傳統的閉卷考試也是學生在英語學習過程中的一個心理障礙,許多學生即便感覺平時學習不錯,但是一提到考試還是頭疼,甚至暈場。針對這種實際情況,我曾經嘗試另外一種考試形式??荚嚂r間、內容、形式由學生來定,形式多種多樣,簡短對話、自我介紹,甚至英文歌曲等等。許多學生感到這種考試形式的新穎性,表現出了極大的熱情,積極備考??纪昙丛u,并給予肯定和建議,這就從學生的心理上減輕了壓力。

                                    總之,技校生基礎差,和普通高中的學生相比有著自身的特點。因此,在技校生的英語教育中,只要我們肯動腦筋,揚長避短,注意調動各種手段,努力培養技校生的學習興趣,保護學生的學習積極性,就一定能戰勝學生的厭學情緒,順利完成教學任務,培養出一大批高素質技能人才。

                                     

                                     

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                                    1、劉善循,《快樂學習法》  北京:商務印書館,2002

                                    2、張正東,《談談怎樣教外語》基礎教育外語教學研究,2001

                                    3、李維,《學習心理學》  成都:四川人民出版社,2000

                                    4、馮克誠,《中學英語課堂教學方法實用全書》 呼和浩特:內蒙古大學出版社,1999

                                     

                                    2013年8月2日 10:14
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