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                                    《電子技術基礎》一體化教學點滴

                                    衡水科技工程學校    學校概況    教學科研    《電子技術基礎》一體化教學點滴

                                    《電子技術基礎》是我校電工電子專業中的一門專業技術基礎課,是學習電工電子專業知識必要的基礎課程。其特點是籠統、抽象,專業性強,學習時需要借助想象力來完成理解和認知。而技工學校的學生文化基礎普遍薄弱,而且普遍學習動力不足,對自身缺乏正確的自我管理和約束,所以沒有養成良好的學習習慣和學習能力。學生在學習該課程時面對難以了解的知識,會產生厭學心理,在這種情況之下,教學很難繼續進行,也就很難讓學生在一定的時間里把握該專業的有關知識,從而也就影響了該專業的教學質量。面對這個狀況,作為一名專業課教師,我認為采用一體化教學是行之有效的一種方法。

                                    所謂一體化教學,就是整理融會教學環節,把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮,通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。

                                    以半導體三極管課程為例,半導體三極管在電子技術課程中是重要的章節。但是筆者在教授時,感到學生的學習興趣明顯不如學習半導體二極管時候濃厚,而是從學三極管開始變得厭學了。為什么會這樣呢?就是因為半導體三極管的結構、工作原理、電路都要復雜得多,學生們面對三個極的電流和各個極間電壓等諸多量時往往會一頭霧水。

                                    眾所周知,兒童的成長學習是有關鍵期的。關鍵期一詞是由奧地利動物學家勞倫茲在動物心理實驗研究中提出來的,是指最易學會和掌握某種知識技能、行為動作的特定年齡時期。關鍵期一詞的提出為早期教育奠定了一定的理論基礎,它表明在關鍵期對孩子進行及時的教育,孩子學起來容易,學得快,能夠收到事半功倍的效果,但如果錯過關鍵期再去學,就要花費很多的精力和時間,事倍功半。我認為,中職學校的學生們學習專業課同樣具有關鍵期。

                                    我校學生的設置從時間分配上來看為半理論半實踐,具體采用的是一周理論課一周實習課這樣輪流交替的方式。但是這種方式的不足之處是不能及時解學生之惑,學生面對抽象枯燥晦澀的專業理論會產生沮喪和自卑感,如果教師這時不顧學生的感受繼續進行更深層次的授課,學生就會對自身產生嚴重的自我否定,學習的熱情和動力也會消失殆盡,以后只好破罐子破摔,而理論課就成了老師在名副其實地唱“獨角戲”了,這樣下去跟我們的教學目標是背道而馳的。

                                    造成上述不利局面的很大的原因在于學生錯過了學習的關鍵期。教師在此時可起到力挽狂瀾的作用,那就是要采取方法盡最大可能縮短理論課與實踐課的時間差,爭取盡早答疑解惑。受客觀條件所限,理論課不可能到實習室去上,實習設備也不能搬到教室去,那么萬用表、半導體二極管、半導體三極管等小元件都是便于攜帶的,教師在上理論課時可以根據教學實際隨時隨地地演示,學生及時觀摩,之后讓學生輪流動手測試,教師走到講臺下進行巡回操作指導,這樣枯燥難懂的專業理論跟鮮活的動手實踐在第一時間水*融地結合在了一起,當然最終結果也是令人欣慰的。

                                    以講授半導體三極管為例,先畫出PNP和NPN型三極管的結構和符號,然后向學生展示實物,雖然只能看到三條電極引線,兩者在外形上看不出什么區別,但是學生獲得了感性的認識。半導體三極管的本質是由兩個PN結組成,這是難點,但是指導學生用萬用表的紅黑表筆去分別接觸三極管的三極中任意兩個極,并倒轉表筆的正負極再測,觀察指針的偏轉,指針的偏轉情況決定于表筆所接的PN結的導通或者截至,這樣學生就會切實產生三極管的確同PN結相關聯的認知,進而為記憶三極管輸出特性曲線的三個工作區域打下了基礎。

                                    在一體化教學模式中,因為理論教學與實踐教學是融為一體的,要求教師既要懂理論知識,又要有熟練的操作技能,這對教師提出了更高的要求,同時打破了理論教師與實習指導教師的界線,使得理論教師在備課時不得不提前下功夫動手練習設備的操作,直至熟練,實習指導教師也為了彌補理論的不足,備課前專研理論知識,才能夠給學生講清,這就為職業學校的"雙師型"教師隊伍的建設創造了良好的氛圍。

                                    在推進"一體化"教學模式過程中,促進了教師教學觀念和角色的轉變。首先,實現由知識的傳授者向學習的促進者轉變。教學過程中促進者的角色有三個特點:一是積極地旁觀。二是給學生心理上的支持,創造良好的學習氛圍。三是注意培養學生的自律能力。第二,實現由教學過程的管理者向學生行為的引導者的轉變。第三,由居高臨下的權威轉化為"平等的交流"的對話者、咨詢者。在"一體化"教學中強調學生人人參與,教師與學生互動,教師要積極參與學生的整個學習過程,這意味著平等對話。教師由居高臨下的權威轉向為"平等的交流"對話者、咨詢者者。只有這樣才能很好的師生關系彼此之間形成一個真正意義上的"學習共同體"。第四,由教材的執行者轉向為課程開發的研究者。在"一體化"教學中,課程的開發是第一位的,如:進行職業能力分析、設計模塊教學大綱、編制各種教學表格、建立評價標準和相應的配套教材等,這都需要教師具有一定的研究能力?,F代職業教育要求課程是動態的、發展的,教學過程不只是忠實地執行現成的課程計劃的過程,課程資源的開發和利用,學校和教師應該成為主要力量。

                                    一體化教學既豐富了課堂教學,又提高了教學效果和教學的綜合能力;既符合學生實際特點,又突出操作技能實訓,并且講授內容針對性強,學生邊學習理論邊實際操作;既有利于學生對教學內容的理解和記憶,又有利于教師及時發現問題,并能及時靈活地加以解決。一體化教學是職業教育的教學趨勢,是突出技能訓練的有效手段。

                                     

                                    2013年7月24日 10:12
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